Unterrichtsidee zum Thema «Fake News»

Die vier Schritte im Zyklus zum Unterricht mit KI können gut in bestehende Unterrichtseinheiten in verschiedenen Fächern integriert werden. Am Beispiel von Fake-News und Deep-Fakes zeigen wir ein Beispiel einer möglichen Umsetzung auf.

Phase	Inhalte	Didaktischer Kommentar
1 Vorbereitung und Einstieg	KI-Bilder erkennen Die Schüler:innen beurteilen mithilfe von thispersondoesnotexist oder real-or-fake-the-ai-game, welches Bild echt ist. Dazu stehen sie je nach Einschätzung in die linke oder rechte Hälfte des Zimmers.	So kann auf spielerische Weise erfahren werden, wie schwierig es ist, KI-generierte Inhalte zu erkennen. Gleichzeitig bietet das Spiel die Möglichkeit für einen bewegten Unterricht.
Optionale Vertiefung	Selber Beispiele suchen Die Lernenden suchen auf den sozialen Medien Beispiele für echte und KI-generierte Inhalte und erklären, woran sie das erkennen. Optional können sie Propaganda-Aussagen sammeln (für die folgende Anwendung).	Dies schafft einen persönlichen Bezug. Die Beispiele können auf einer digitalen Plattform (OneNote, Padlet, …) gesammelt werden und man kann immer wieder auf diese Beispiele zurückkommen.
2 Grundlagen	Die Lehrperson erklärt, wie einfach man heute Texte, Bilder und Videos mit KI generieren und fälschen kann.	Dafür eignet sich ein Einführungsvideo aus den Grundlagen sowie die Seiten zu deepfakes und fake-news
3a Anwendung (Beispiel 1)	Faktencheck Die Lernenden sollen mithilfe von KI einen Faktencheck durchführen. Dabei sollen die drei Schritte zum lernförderlichen Umgang mit KI angewendet werden: Die Lernenden diskutieren die Aussage in Kleingruppen und machen sich Notizen (z.B. mit einem blauen Stift). Sie lassen die Aussage von KI beurteilen und fragen kritisch nach (bis sie es verstanden haben). Sie ergänzen ihre Notizen (z.B. mit einem roten Stift) und übernehmen so die Antworten der KI nur sinngemäss. Prompt: Beurteile, inwiefern die folgende Aussage korrekt ist. Stütze deine Beurteilung auf mehreren qualitativ hochwertigen Quellen und begründe deine Einschätzung. [Aussage] Alternativ können sie im Internet nach Bildern zu einem bestimmten Thema suchen und beurteilen, welche Bilder echt und welche KI-generiert sind (AI Slop).	Hier kann man auf die Beispiele aus der optionalen Vertiefung zurückgreifen, eigene Beispiele verwenden oder sich von faktencheck inspirieren lassen. Dieser Dreischritt benötigt zwar etwas mehr Zeit, dafür erreichen wir einen lernförderlichen Umgang mit KI. Indem wir die Schritte 1 und 3 analog durchführen, verhindern wir copy-paste und ein schnelles Ausweichen auf KI. Die Farben helfen, die Herkunft der Gedanken transparent zu machen. Die Unterscheidung von echten bzw. menschgemachten und KI-generierten Inhalten wird immer schwieriger aber auch immer wichtiger.
3a Anwendung (Beispiel 2)	Lernaufgabe zum Erkennen von Fake News und Deep Fakes Auch mithilfe von KI können sie sich erklären lassen, wie wir KI-generierte Inhalte erkennen können. Auch hier eignet sich ein Vorgehen in drei Schritten: Vorwissen notieren (was weiss ich bereits, was vermute ich), z.B. mit einem blauen Stift. KI fragen und bei Unklarheiten nachfragen. Die wesentlichen Punkte in eigenen Worten aufschreiben, z.B. mit einem roten Stift. Bei Bedarf kann man auch ein Video zeigen, in dem der Umgang mit Fake-News und Deep-Fakes erklärt wird.	Diese Aufgabe bildet einerseits eine gute Überleitung zur Diskussion der gesellschaftlichen Auswirkungen. Andererseits können an diesem Beispiel die Tücken beim Arbeiten mit KI thematisiert werden: Es ist für die Schüler beim digitalen Arbeiten verlockend, die Antwort der KI in das digitale Notizbuch zu kopieren. Um das zu vermeiden, soll hier analog gearbeitet werden. Videos zum Thema gibt es auf der Seite zu den Auswirkungen.
Optionale Anwendung	Angeleitet können Lernende selber harmlose Fälschungen herstellen, z.B. einen KI-generierten Post auf Instagram.	Dieser Schritt ist insbesondere bei Bildern nicht unproblematisch und muss gut eingebettet sein in die anschliessende Diskussion über die Auswirkungen von Fälschungen und eine Reflexion. Schliesslich wollen wir nicht, dass unsere Lernenden Deep-Fakes erstellen.
3b Auswirkungen	In Gruppen können die gesellschaftlichen Auswirkungen von Fake-News und Deep-Fakes diskutiert werden.	Weitere Inspirationen gibt es auf der Seite zu den Auswirkungen und auf Künstliche Intelligenz von SRF Wissen (unter dem Titel "Von der KI in die Irre geführt?").
4 Reflexion	Die Schüler:innen sollen reflektieren, warum das Erstellen von Fälschungen problematisch ist.	Einerseits in Bezug auf die eigenen Fälschungen aus der optionalen Anwendung aber auch allgemein auf die Gesellschaft bezogen (als Überleitung zum nächsten Punkt).
Optionale Lernkontrolle	Am Ende dieser Unterrichtseinheit sollten alle die folgenden Deep-Fakes erkennen: wissens-quiz-deepfakes Die Lernenden können aus den selbst gesammelten Beispielen aus der ersten optionalen Vertiefung ein Quiz erstellen und es gegenseitig lösen.	Bei fortgeschrittenen Lernenden kann auch der Test auf newstest durchgeführt werden.